合作是实现人生价值必不可少的途径，同时在合作的同时要注意优化团队内部的结构，让每个人发挥他的优势，处在他应该在的地方，搞好局部，处理好团队关系，使整体功能得到最大限度的发挥，梦见大海涨潮让团队发出最强的声音，也有益于团队每个人的成长。
“合作学习”是我国在上个世纪90年代开始在全国范围内推广的一种教学方式，信息技术既是一个的学科分支，又是所有学科发展的基础。在高中信息技术课程教育的过程中，强化“合作学习”的教学观念，必须“以人为本”的教学。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式将计算机操作的基本方式运用到日常的信息技术课程中去。
高中信息技术课是我国普通高中的一门必修课，这门课程对于互联网技术的利用程度比较高，教师采用图像、文本和声音相结合的新型多教学方式，改变了以往教学活动中单纯书面教学的形式。师生之间通过“合作学习”的方式，通过相互交流和学习，学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师，教师也能够实时把握学生的心理。
开展小组合作学习，建立科学合理的学习小组是重要前提。在教学实践中，我主要从以下三个方面入手：
（1）学生分层。学期初，教师可以通过调查、观察、、考试等手段来了解学生信息技术的能力水平、学习态度等方面的差异，对学生进行分层，把学生分为“优秀、良好、薄弱”三个层次。这样的分层过程不要让学生知道，只要教师自己心中有数即可。当然，这三个层次是动态变化的，因为学生的学习水平有进有退。（2）学生分组。对学生进行分层是为了更好地对学生进行分组，按照组间同质、组内异质的分组原则把学生分为若干个学习小组，每组人数控制在5人左右，小组人数太多难以管理，人数太少则不利于小组合作学习。当然，小组也不是一成不变的，教师可以根据学生的学习表现，随时调整小组构成情况。小组合作学习的成败跟小组长有着很大的关系，因此教师要精心挑选技术很好、组织协调能力较强的学生担任小组长，负责小组内的分工合作以及学习进程的有效推进。（3）任务分工。小组合作学习的基础和前提是小组的自主学习活动，在此基础上，教师要根据探究的主题或具体的任务，指导小组长做好任务的分解和分工，让每位小组都有事可做，充分发挥个体在小组中的价值，这样就能避免小组合作学习成为优生唱独角戏的不良现象。
开展有效小组合作学习活动的关键是选择恰当的学习内容。虽然小组合作学习是新课标的一种教学模式，但是并不是所有的教学内容都适合采用这种教学模式，教师应当有选择地利用，如果乱用、，就不能发挥其应有的作用，甚至会适得其反。因此，在高中信息技术教学中，教师应当认真备课，根据具体的教学内容、学生的认知情况以及教学等，选择有探讨价值的内容作为合作学习的主题，而且讨论的内容要有一定的难度。比如学习“制作电子报”相关内容时，由于学习内容比较难，制作的环节比较复杂，所以学生单独完成一幅作品会有较大的难度。如果将这个作业分解成不同的小任务，开展小组合作学习活动，充分发挥每个学生的特长（如有的学生找资料，有的学生查图片，有的学生负责技术），那么每个小组都能主动参与到学习中，他们在责任感和阶段成就感的下能够顺利有效掌握已学知识，并能达到预期的学习目标。综上所述，在高中信息技术教学中，教师要了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于较简单的学习内容，如Word中的字体设计、图片插入等让学生完成，对于学生“力所难及”的问题，让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，教师要帮助他们解决。
合作学习的完成需要小组共同努力，学生主体地位的才能体现其学习的共同性。在合作中教师要明确学生和自身的角色，组织学生的分组、分配任务和及时点拨指导，避免单纯性地，利用学生自身的能力来完成任务；同时要激励学生的参与，确保学生的主体地位，使学生能够在探索中发现问题、集体分析问题、有效整合意见，最终实现问题解决。如在学习“数据结构综合运用”时，教师就可以给学生设立“开锁难题”，来引导学生的一步步思考和分析，小组内学生主动围绕“题目描述—数学模型—思维导图—数据结构—算法设计”进行探索；然后在小组间学生的对比中进行“算法评估—算法改进—发散方法—整合归纳”的讨论，使得学生能够看到自身的优势和不足，及时地对本小组的方案进行调整和改进，步步为营地完成自己的任务，掌握信息技术的基本知识、技能和方法，其中的探索思想，使学生在不断地探索中积累更多的知识与经验，真正地做到厚积薄发。
总之，小组合作学习模式，是新课程教育极力提倡的一种教学模式，作为高中信息技术教师的我们，要充分认识到这一教学模式在信息技术教学课堂中的应用优势，并大力探索和总结各种符合学生学习特点和教材内容的小组合作学习策略，从而促使高中信息技术课的教学质量在这一教学模式的推动下获得大幅度的提高！
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